Какие электрические приборы важнее и нужнее всего?

Diese Frage aus dem Lehrwerk "Диалог 5", урок 3А hat mich angeregt, gleiche Frage auch einmal umzudrehen  Какаие электрические приборы самые неважные и ненужные? um herauszufinden, welches Gerät uns denn nun so sehr wichtig ist.

Dazu habe ich die Wortwolke genutzt. Ergänzungen waren mit Hilfe meiner beiden Muttersprachlerinnen natürlich möglich.

Wir haben insgesamt 25 Elektrogeräte gesammelt - sie alle untereinander geschrieben um dann die Streichungen (1= erstes Gerät, worauf verzichtet werden kann usw.) vorzunehmen.

Nach dem Ausschlussprinzip hat nun jeder für sich geschaut, auf welches Gerät er sofort verzichten könne. Natürlich durfte die Begründung in der Fremdsprache nicht fehlen. Immer nach drei weggestrichenen Geräten gingen die Schüler in den Partneraustausch um sich die Ergebnisse und v.a. die Argutemte auszutauschen.

Als Hausaufgabe zu nächsten Stunde wurden weitere Streichungen und Argumentationen ergänzt.

In der Folgestunde brachte ich nun einen neuen Impuls ein:

Представьте себе, что вы один на острове как Робинзон. Там нет ни одного человека, нет Интернета, нет мобильной связи. А что/кто там есть:

• животные,
• реки и озёра,
• растения и деревья,
• маленький домик без мебели.

Средняя годовая температура воздуха 23 градуса, и нет ни зимы, ни морозов .

Есть там только динамо-машина  для производства электроэнергии.

Какой электрический прибор вам нужен?

Ihr könnt euch vorstellen, dass nun unter der neuen Situationsbeschreibung nochmals Veränderungen vorgenommen werden mussten. Nun wird wieder nach passenden Argumenten gesucht.

In der kommenden Stunde werde ich dann jeweils drei Schüler in eine Gruppe bringen und sie müssen sich nun auf EIN Gerät einigen. Zu diesem Zeitpunkt werden nun also auch noch Zustimmung und Ablehnung trainiert. Die Schüler schreiben dieses Drehbuch mit und erstellen in einer weiteren Stunde dazu ein Feature mit dem Handy.

Drückt die Daumen, dass es klappt. Recht witzig ist diese Aufgabe und die Schüler sind auch bereit, sich auf diese Diskussionen einzulassen. Schon jetzt aber zeigt sich, dass das so viel geliebte Handy mit vielen sinnvollen Apps, wie Taschenlampe, Leselupe etc. recht sinnlos ist und eben auf der Insel keinen Nutzen bringt.

30.01.014
Inzwischen habe ich das Projekt erfolgreich abgeschlossen. Sicher gibt es bei den Schülern noch kleine Fehler in diesen Szenarien. Wichtig waren mir die Argumentation, das Eingehen auf den Gesprächspartner und das Finden einer gemeinsamen Lösung. Ich denke, das hat funktioniert.



 Danke, liebe Schüler!!!

Differenzierungsangebote und Kugellager

Bei der Einführung in die Lektion 1A von Диалог 4 bediente ich mich wieder einmal der Wortwolke mit einer Vielzahl von Berufen, vornehmlich Internationalismen.

Word cloud made with WordItOut

Ziel war es, in geringem Zeitumfang recht schnell und selbstständig Berufe zu erschließen und den anderen zu vermitteln. Deshalb habe ich mich zunächst für die Partnerarbeit entschieden. Jedem Paar habe ich einen Überbegriff bei den Berufen zugeordnet. Die Schüler markierten in ihrer Wortwolke (Hinweis: bei zusammengesetzten Berufsbezeichnungen habe ich ohne Leerzeichen, aber dafür mit Großbuchstaben gearbeitet) möglichst viele Berufe, die zu dieser Kategorie passten. Dabei habe ich die Anzahl der Berufe und die Kategorien leistungsdifferenziert den Paaren zugeordnet. Als Hilfsmittel standen Wörterbücher zur Verfügung.

S+ C (10 min)

Работайте в  парах. Отметьте в списке те профессии, которые относятся к категории «экономические профессии». Представьте их.

M + W (10 min)

Работайте в  парах. Отметьте в списке те профессии, которые относятся к категории «медицинские профессии». Представьте их.

J + T (10 min)

Работайте в парах. Отметьте в списке те профессии, которые относятся к категории «профессии науки1». Представьте их.

1 Wissenschaft/Forschung

O + M (10 min)

Работайте в парах. Отметьте в списке те профессии, которые относятся к категории «технические профессии». Представьте их.

S + T (10 min)

Работайте в парах. Отметьте в списке те профессии, которые относятся к категории «транспортные профессии». Представьте их.

V + S (10 min)

Работайте в парах. Отметьте в списке те профессии, которые относятся к категории «авиационные1 профессии». Представьте их.

1 авиа-  Luft-

P + M (10 min)

Работайте в парах. Отметьте в списке те профессии, которые относятся к категории «творческие1 профессии». Представьте их.

1 schöpferisch

(10 min)

Работайте в парах. Отметьте в списке те профессии, которые относятся к категории «педагогические профессии». Представьте их.

(10 min)

Работайте в парах. Отметьте в списке те профессии, которые относятся к категории «продовольственные1 профессии». Представьте их.

1 Verkaufs-

(10 min)

Работайте в парах. Отметьте в списке те профессии, которые относятся к категории «работники сельского хозяйства1». Представьте их.

1 Angestellte in der Landwirtschaft

(10 min)

Работайте в парах. Отметьте в списке те профессии, которые относятся к категории «юридические профессии». Представьте их.

E + E (mutterspr. Hintergrund) (20 min)

Работайте в парах. Определите по вашему мнению разные категории профессий. Отметьте их разными цветами. Представьте их. 

Nach den 10 min Arbeitszeit arbeiteten wir nach der Kugellagermethode (aber an Arbeitstischen), indem sich die Schüler nun im Uhrzeigersinn die Lösungen vermittelten. 
Dabei bestand von meiner Seite kein Anspruch auf Vollständigkeit. Mir waren das Schnelllesen und die Anwendung von Erschließungstechniken wichtig.
Die Schüler mit muttersprachigem Hintergrund präsentierten im Anschluss ihre selbst erstellten Kategorien und untermauerten diese mit Beispielen. Die Mitschüler hörten aufmerksam zu und standen kurz auf, wenn sie ihre Kategorie erkannten. So trainierten sie gleich noch einmal das Hören.
Ich hatte die Möglichkeit, zu jedem Zeitpunkt einzuschreiten, was aber nicht nötig war.
Besonders erstaunt war ich, wie diszipliniert und angstfrei die Schüler arbeiteten. Jeder konnte seinen Mitschülern etwas vermitteln.